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風尚人家裝飾-陳經(jīng)理 
中國的國民教育序列中，普通高中好于職業(yè)高中，大學本科要高于高等職業(yè)專科，但教育與社會需求不匹配，出現(xiàn)“本科生滿街跑，技術工無處找”，如今不少大學生畢業(yè)后再去職業(yè)院?！盎貭t”。
中國的大學原本應該很適應職業(yè)化的教育需求的。1952年以后，中國高等教育學習蘇聯(lián)模式，著力培養(yǎng)工程技術等領域的專門人才，學科設置細致、專業(yè)很窄，應用性強，在最著名的大學，學院多達數(shù)十個，精確地對應不同的就業(yè)去向。相比之下，哈佛只有10個學院，斯坦福只有7個學院。
遺憾的是，面向職業(yè)的教育，目前中國高校還很難勝任。
首先，高校沒有分層，大學學術研究與職業(yè)教育的分層不明顯，各學校設置過細的專業(yè)，專門知識過時得快，一旦調(diào)整不及，就業(yè)就容易成為老大難，國際經(jīng)濟與貿(mào)易是其中的典型。教育主管部門意識到這個問題，前幾年教育部提出要對高等院校分層，未來將籌建600所面向職業(yè)教育的高等院校，包括新設本科院?；颥F(xiàn)有本科院校轉(zhuǎn)型，定位于職業(yè)教育，培養(yǎng)應用型、技術型人才。
但這并不是一件容易的事。中國教育體制管得多、管得嚴，學校在招生專業(yè)、招生名額、課程設置等方面自主權較少，這制約了他們追蹤市場需求的能力，較難順應瞬息萬變的市場需求。市場上比較知名的職業(yè)培訓學校，反而大多是民營的。
其次，職業(yè)教育并不意味著學生品質(zhì)、師資、投入要低本科一等。以職業(yè)教育最好的德國為例，師資要求高，與企業(yè)合作多，同時德國意識到未來充滿變數(shù)，職業(yè)教育并不是為特定的崗位培養(yǎng)特定的技術工人，因此學生需要學習很多綜合知識，扎實的學術功底還保證他們有能力不斷學習新知識。
現(xiàn)有的高等教育考核體制下，中國多數(shù)大學傾向于做大規(guī)模、做多學科、做學術研究型大學，職業(yè)教育成為少數(shù)公立大學和民辦大學不得已的定位，教師人才、政策激勵遠遠次于綜合、研究型大學，教出來的學生的水平可想而知。
這些使得職業(yè)教育學生的流失率很高，中西部地區(qū)的職業(yè)高中輟學率高達30%到60%。甚至一些職業(yè)學校在招到學生以后，就將他們送到企業(yè)去實習，不教授任何知識。
說到底，大學生“回爐”讀職校，是中國高等教育、中等職業(yè)教育資源匹配不合理的警鐘。